教師假期培訓

2022年2月，數學組全體教師參加了假期線上培訓，聆聽了華應龍老師、張齊華老師的課堂實錄及專題講座。開學第一次教研會，我們就召開了專題分享會，老師們談自己的收獲，講自己的新學期教學計劃，各抒己見，大家收獲頗豐。

教師分享

劉洪伶

    一份完整的學習單包括我的目標、我的研究、我的提問、組內過關和當堂檢測五個板塊。其中我的目標、我的研究、我的提問這三個部分是在課前完成的內容。

    我的目標這個板塊主要是給學生的獨立學習確立“導航標的”。我的研究主要給小組共學提供了完整的“學習地圖”。

    我的研究是學習單中最基礎、最重要的部分。設計時要對學習內容進行全面的建構，知識層層遞進，有助于學生在獨立學習中有層次的推進，同時也為小組共學搭腳手架。學習單中也可以對方法給予一定的指導，或者有方法的拓展，以便小組共學時與同伴分享。

    我的提問板塊是以真實問題撬動“深度學習”的重要過程，也是提升學生學科素養、培養關鍵能力的重要環節。著力培養學生問題意識，提升學生提問的質量、提問的能力等。

    組內過關為組內共學提供“精準反饋”。教師選擇基礎的、典型的練習題目，當堂完成，讓學生了解自己的學習情況，了解群體學習的質量，讓老師更好地把握孩子的學習節奏，有利于查漏補缺。

    當堂檢測對整節課的學習進行“全面品控”。題目類型與當堂檢測同質，也是在課內完成。進行思維的拓展，有利于集體評價，團隊反思。

羅紅霞

      社會化學習并沒有我們想象的那么高大上，張老師用三句話進行了概括：和同伴學習——增加機會；向同伴學習——及時反饋；為同伴學習——利益捆綁。

總之,就是讓學生有拼搏精神，讓老師和學生 在“教”、“促”、“識”中搭建“社會化學習”的操作系統。社會化學習帶給我們真正的改變是讓學生動起來。

趙曉玲

學習過程中，學生是主體，我們要解決的是學生的問題，有時，我們的提問，可能真的是我們自己的問題，而并非學生遇到的問題。在華應龍老師的《圓的認識》這節課中，老師層層追問，寶物所在的位置可能是什么？為什么？沒有規矩，不成方圓，那么怎么畫圓？為什么這么做？而在張老師的課中，要求每一個小組都要提出有價值、有研究意義的問題，帶著學生的問題，解決學生無法解決的問題。在這個提問質疑的過程中，學生就占了主動，相信解決學生自己提出的問題，比讓他們思考解決老師提出的問題，興趣會更高。讓我們以真問題撬動“真實深度”學習！

梁曉紅

張齊華老師提出的社會化學習理念，是學習者基于共同體而開展的促進社會性與個性協同發展的交往式學習。在社會化學習過程中，學生每四人為一組，以學習單為載體，課堂上將更多的時間留給學生，學生掌握學科的核心知識的同時，也形成積極的內在學習動機、積極向上的情感態度。社會化學習是基于學生提問力、表達力、傾聽力、對話力、合作力、批判力和反思力等能力基礎上的新型課堂，相比于以往的課堂，更關注學生能力的培養，讓學生深度討論參與課堂，這樣民主開放的氛圍，讓學生提供交流的平臺，給學生機會，使得學生成為學習的受益者。

羅婷

小學課堂教學中強調面向全體學生,強調學生的全面發展,培養學生自主探究水平,要求學生學會，更要會學。這就要求我們實施有效課堂,提升課堂教學效率,真正使學生成為學習的主體。而社會化合作學習,是以小組組長為中心，組織小組成員有序思考，以解決某個問題而實行探究，辨明是非、真偽的一種學習方法。教學中展開社會化合作學習，能充分發揮學生的主體地位作用，改革了以教師“講“為主的灌輸式教育模式，變“講”為“導”，使學生單純從“學會”向“會學”轉化，從而提升課堂教學效率。

“社會化學習”就是小組成員互助合作的學習活動，它有利于激發學生參與課堂活動，為后進生創設了學習和發展的空間�！吧鐣�化學習”課堂教學的評價方式是以小組的總體成績為依據的，改變了以往以個人成績為依據的做法,這樣,學困生作為小組的一個成員備受老師和小組其他成員的關注。為了小組能在競爭中取勝，小組里的學習優生會主動地幫助后進生，學困生也有機會主動地求教于其他同學，從而大大激發了學困生的學習興趣。

李勇

社會化學習是基于學生提問力、表達力、傾聽力、對話力、合作力、批判力和反思力等能力基礎上的新型課堂 ，相比于以往的課堂，更關注學生能力的培養，讓學生深度討論參與課堂教學。這樣民主開放的學習氛圍，為學生提供交流的平臺，給學生機會，使得學生成為學習的受益者。社會化學習以學習單為任務驅動，以自己預學、小組交流合作學習為學習方式，以教師點撥和評價激勵為組織方式，以鍛煉能力和掌握知識為最終目標，這樣的學習模式是適應現在的教育要求的。

張登海

教育是一種“修行”,而且必須是先“修”，再“行”！在當前的“雙減”政策下，如何養好學生“行”，是我們教育者必須認真思考的問題。

怎樣在小學階段養好學生的“行”，兩位大師都給我們做出了榜樣。那就是要給學生留下一種良好的心態與積極的思維方式，抓住機會給每個學生種下一顆希望的種子，讓每個學生能通過自己的努力讓這顆種子生根、發芽�！靶蕖焙梦覀冏约�，豐富知識面，再通過自己的愛心、善心、同情心、包容心……引導學生感受生命成長的價值，享受成功的喜悅。張齊華老師的課堂和講座也告訴了我們如何帶領學生“行”：那就是積極的通過課堂的轉變，幫助學生“修”，引領學生“行”！

劉瓊芳——聚“散”簡“繁”心向往之

“目標清晰了，清單就變短了；清單變短了，功夫就下得深了�！庇眠@句話來表達聽完名師優課后的感受，再合適不過了。薛法根老師的“組塊”教學，給我們“單元教材整體解讀”帶來了新的思路，它更具體，更有操作性，更見實效。名師們的課，循循善誘、層層推進，深入淺出、讀寫結合，呈現出駕馭課堂、心有學生的厚實功底，讓學生實現了 “真正的學習”，成為課堂的“真正學習者”。

謝佳麗——真教學 做真人

“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人�！痹� 《<西游記>還可以這樣讀》這堂課中，老師以弗洛伊德的人格三重結構“本我、自我、超我”來引導學生走進 《西游記》，了解人物的性格特點和成長之路，從石猴原始欲望下“我行我素”的本我，到取經途中慢慢形成的自我， 最終成佛達到超我境界，讓孩子們重新審視、提升自我。

馮莉——觀薛法根老師《文本解讀》講座有感

作為一名語文教師，在走進教室授課前，要做很多 準備：解讀文本、分析學情、選擇教學方法等等，解讀文本則是準備工作中極為重要的一部分。薛老師的 “三層”、“六法”、“一活”為我們指明了文本解讀的方 向，讓我們更好地將課文教授指向課外閱讀，指向寫作。

鄒國惠——半畝方塘長流水，嘔心瀝血育新苗

聽王老師《西游記》一課的教學比我看三遍原著的收獲更甚。就王老師分享孫悟空的六個名號的由來， 可窺見王老師對這一名著的深究。真可謂“聽君一節課勝讀三遍書”，也由此可見自身的渺小與不足，更敬佩王老師真正的學者的魅力�！案覇柭吩诤畏�？”只有如孫悟空一般“修行”。要“修行”就必“篤行”“踐行”。   

  “半畝方塘長流水，嘔心瀝血育新苗”，作為一名教師，要想教好學生掌握知識點，老師必須字斟句酌，細細推敲，拈精選要費力咀嚼，從而確保為學生講授的知識是最精確的要義，最有用的題型。不要輕視那一方小小的黑板，它就像半畝方塘，要想有源源不斷的活水流淌，就得確保源頭的清澈與不竭， 因此，教師要不斷學習，嘔心瀝血地付出。

羅艷群——且學且悟且進步

對待孩子，我們要從兒童的視角出發，讓孩子成為真正的孩子！無論采用什么方法，都應該建立在兒童生長需要的基礎上。讓孩子成為孩子自己，讓孩子寫出有溫度的文章，讓孩子的眼中充滿希望，讓孩子的世界充滿愛，我們的世界才能更加精彩！

教育是我們一生的事業
講臺是我們一生的舞臺
教學相長是我們一生的追求
藝校所有老師定會秉承這樣的理念
不忘初心，砥礪前行！

                                                END